孩子終于上一年級了，家長終于可松一口氣了，不是有專業(yè)的老師在教育，就不需要家長過多的參與了。事實上真的如此嗎？

首先，孩子學(xué)習動力的維持，需要家長

孩子要想搞好學(xué)習，起碼先得“想學(xué)”。

相信每個孩子一開始都是愿意學(xué)習的，因為覺得好玩。那為什么有的孩子后來就討厭學(xué)習了呢？因為沒有成就感，要么是努力了，卻沒有得到想要的收獲；要么是有收獲，卻比不上身邊的同學(xué)，久而久之，就覺得學(xué)習沒勁。

學(xué)校和老師也有努力在幫助孩子，比如減少對成績和排名的公布，增加獎勵的覆蓋面，加強師生之間的談話溝通等等?？墒牵瑢W(xué)校在辦學(xué)績效上有自己的壓力，有時很難做到平衡；老師的時間和精力有限，而且事務(wù)繁忙，再加上教的學(xué)生又多，很難全面兼顧。這時，家長的參與，能讓孩子找到前進的力量。

其次，孩子學(xué)習習慣的培養(yǎng)，需要家長

孩子要想搞好學(xué)習，光靠“想學(xué)”還不夠，還得“會學(xué)”。

會學(xué)，意味著孩子找到適合自己的學(xué)習方法，而且形成習慣，推動自己持續(xù)地進步。這一過程的實現(xiàn)，需要目標的引導(dǎo)、反復(fù)的練習和有效的反饋，無論是哪一項，都離不開足夠的陪伴。

問題是，學(xué)校里的老師很難做到這一點。就拿寫字習慣來說，面向全班同學(xué)，老師可以講解正確的姿勢和相關(guān)要求，多安排一點時間給大家練習，還可以選出部分作品進行點評?？墒?，具體到每一個學(xué)生，老師就很難陪伴到位，特別是有時教學(xué)進度緊張起來，能把課講完就不錯了。這時，家長的參與，能讓孩子保持前進的腳步。

當然，如果孩子的學(xué)習動力和習慣已經(jīng)搞定，家長可以大膽地放手；如果沒有，還是建議家長參與一下孩子的學(xué)習。

課程標準主要有四大部分，分別是前言、課程目標與內(nèi)容、實施建議、以及附錄。

“前言”部分告訴我們，語文課程的身上有兩大任務(wù)：

A、培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，為提高自身的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

B、繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力。

為了落實這兩大任務(wù)，“課程目標與內(nèi)容”部分提供了一份“總體目標與內(nèi)容”清單。這份清單從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。

其中，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這兩方面的描述比較抽象，可能是蘊含的內(nèi)容太多了；不過，“知識與能力”這方面的描述倒是很具體，可以從五個維度展開：

1、識字與寫字

①學(xué)會漢語拼音。

②認識3500個左右常用漢字。

③能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

④學(xué)會使用常用的語文工具書。

2、閱讀

①具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。

②有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。

③能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

④能借助工具書閱讀淺易文言文。

⑤背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。

⑥九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

3、寫作

①能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

②能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

4、口語交際

①能說普通話。

②具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

5、綜合性學(xué)習

初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習語文。

為了進一步細化，課程標準在“總體目標與內(nèi)容”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標與內(nèi)容”。我在這里把前三個學(xué)段的內(nèi)容，從五個維度進行匯總。

以上就是好師來教育整理的有關(guān)家長如何在小學(xué)生更好地學(xué)習語文過程中提供幫助的一些建議，如需要專業(yè)的小學(xué)語文教師幫助，請訪問小學(xué)語文家教網(wǎng)，里面有大量的專業(yè)小學(xué)語文老師，隨時可為您排憂解難。